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Para ello, se asocia una letra pequeña, a manera de exponente, en el dato o elemento aplicable de la tabla que requiera aclaración o ampliación. Por ejemplo, 3D12dsieetc.

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Al final, se explica la nota. La asignación de estas letras pequeñas sigue un orden: De izquierda a derecha comenzando de la primera línea, luego la segunda y así sucesivamente. Cuando se incluye en las tablas valores. En otros casos se pone un asterisco para un determinado nivel de significación ados Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión para otro, tres para otro, etc.

El orden de las notas, al click here de las tablas, click tal como sigue: Primero aparecen la s nota s general es. A continuación, la s nota s específica s. Finalmente, la s nota s probabilística s. Por lo tanto, hay tres entradas o inicios. Es decir, en cada caso, las notas van seguidas una de otras hasta terminarlas.

No exagerar en el uso de notas. Figura Se recomienda iniciar el título indicando el tipo de figura Diagrama de barras de La numeración y el título de la figura se ubican alineados a!

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Tablas y figuras: a. La numeración es correlativa. La ubicación de las cursivas en los títulos de las tablas difiere de la ubicación de las cursivas en los títulos de las figuras. El título de la tabla aparece antes de la tabla en sí, el título de figura aparece después de la figura. El título de la tabla Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión en la línea siguiente de la numeración de la tabla; el título continue reading la figura aparece en la misma línea de la numeración de la figura.

Citas no textuales. Aparecen como parte del texto. Los datos completos de la obra aparecen en las referencias. A continuación, se ilustran diferentes situaciones.

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La siguiente, se nombra el primer autor y a continuación se incluye "y otros" y luego el año. En las siguientes menciones, solo aparece el primer autor seguido de "y otros" sin indicar el año. Si bien es cierto que no existe una sola forma de reportar las investigaciones, es necesario que las instituciones establezcan un esquema que guíe el trabajo de la investigación. Al respecto, Campos, Meza y Muro consideran un formato En ese caso, se nombra tantos hasta mostrar la diferencia entre los dos grupos.

Las citas posteriores se realizan con la abreviatura. La mujer que por diferentes motivos económicos, familiares, trabajo, etc. Fuentes secundarias Cuando usted decide citar lo dicho por un autor, pero que aparece mencionado por otro autor [que es el que realmente, usted, ha consultado] debe dar el crédito a su verdadera fuente. Sin embargo, Gagne citado por Campos,p.

Libro En el libro, Los dulces limeños se identifican los Si el autor se declara así mismo como Anónimo; entonces citarlo tal cual Varios autores en un mismo tema Se incluyen dentro de paréntesis los autores y años, separados entre si por un punto y coma y en orden alfabético.

El conocimiento previo ha sido considerado como un factor fundamental en la adquisición de un nuevo aprendizaje Ausubel, ; Bloom, ; Dick, ; Gagne, Una sección o parte específica Se incluye dentro de paréntesis al check this out y año y la sección específica: capítulo, figura, tabla, etc. La naturaleza de las organizaciones ha sido estudiada por Drukercap. El uso de las tablas para presentar información estadística ha sido ilustrado Johnson y otros,tabla 7 con ejemplos concretos Comunicación personal Es todo intercambio ya sea por medios escritos: oficios, memos, cartas, notas; medios hablados: discusiones, charlas; medios electrónicos: e-mail, etc.

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Dentro de la cita puede haber comillas, si el texto tomado lo considera así. La cita termina en un punto. Si al final de la cita se incluye un paréntesis con información del autor; entonces, el punto va después del paréntesis.

Antes y después de la cita hay una línea de espacio en blanco. En algunos casos, para enfatizar algo de lo dicho por el autor, se ponen algunas palabras en cursivas.

En ese caso se colocan corchetes al lado de los términos indicando que corresponden al investigador y continue reading al autor Otro ejemplo Tony Buzanp.

Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida. Así como los mapas mentales, existen otras formas representacionales que adecuadamente usadas pueden ser de gran Cita citada Cuando el autor señala a otro diciendo algo que también interesa citar, debe mencionarse 1 al autor que dice algo de interés.

Basta el apellido, 2 a continuación, entre paréntesis indicar los datos del primer autor, el autor de la obra donde se encuentra el contenido. Marques citado por Rubio, ,p. Usar un pequeño título entre comillas Cuando el encabezado es muy largo o poco flexible, crear un título que ilustre el lugar de donde se encuentra la cita.

Illich, Goodman y Holt, entre otros, han propuesto la desescolarización de la educación.

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Nota: El encabezado era: "El rechazo de la educación formal: Otras opciones de educar a nuestros hijos". Todo autor citado en el texto de las tesis debe aparecer en las referencias.

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Sin embargo, ocasionalmente. Puede incluirse notas aclaratorias, de ampliación, de relación con otros contenidos o de reconocimiento del permiso de los derechos de autor.

Siempre, es preferible que dicha información se articule en el texto de la tesis. En el caso de nuestra universidad, es obligatorio que las tesis desarrolladas por las carreras de Enfermería, Obstetricia, Farmacia y Bioquímica y Odontología, hagan las citas y referencias de cuando a dicha norma. Así mismo, las tesis de maestrías y doctorados deben también utilizar las citas y referencias de acuerdo a esta Norma. Si se trata de un trabajo realizado Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión dos uutores se mencionan ambos, y si se trata de varios se cita el primero seguido de la expresión et al.

De presentarse ambos casos, se aplica los dos criterios a la vez. Las referencias que sólo se citan en tablas o en leyendas de figuras deben numerarse en función de la secuencia establecida por la primera identificación del texto de una tabla o figura concreta. El embarazo en adolescentes constituye un problema social, económico y cultural 2. La economía: una disciplina definida por su método. La investigación en epidemiología.

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A lo largo del libro, se han incorporado recuadros que profundizan sobre algunos de los temas mencionados en el texto; estos recuadros pueden leerse en forma independiente. En la mayoría de los capítulos se incluyeron, como en ediciones anteriores, ensayos cortos sobre diversos temas relacionados directa o indirectamente con los conceptos desarrollados. También se discuten aspectos de la historia de la Biología, entre otros temas de interés general.

A lo largo del libro, se ha privilegiado un ordenamiento lógico, que permite construir los conceptos en forma paulatina, en la medida en que ciertos temas sientan la base para otros.

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Nota de contenido: Contenido: Introducción: bajo la luz de la evolución. La organización de las células. Cómo entran y salen sustancias de la célula.

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La regulación de la expresión génica. Elementos genéticos móviles. La manipulación de la información genética. Genética, medicina y sociedad.

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Desarrollo: la ejecución de un programa genético. Las bases genéticas de la evolución. Los procesos del cambio evolutivo. Sobre el origen de las especies. Macroevolución: la historia de la vida. La evolución de los homínidos. El comportamiento animal.

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Eubacteria y Archaea. Eukarya I: Los Protistas: eucariotas heterogéneos. Eukarya II: El linaje de las algas verdes y las plantas. Eukarya III: El linaje de los hongos y los animales. Energía y metabolismo: la digestión. La respiración. La circulación. Equilibrio hídrico y regulación térmica. La respuesta inmunitaria. El sistema endocrino. El sistema nerviso: estructura y función. Percepción sensorial, procesamiento de la información y respuesta motora. La reproducción.

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La cadena visceral, el tórax, la garganta y la boca, de Michèle Busquet-Vanderheyden y Léopold Busquet, es la revisión y puesta al día del séptimo volumen del acreditado método Busquet. En la primera parte de la obra se expone la anatomía descriptiva del tórax, la garganta y la boca, que pone de manifiesto la continuidad entre la cadena visceral y las cadenas musculoesqueléticas.

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Incluye bibliografía e índice Tomo III. Las cadenas musculares representan circuitos en continuidad de dirección y de plano. Esta noción de cadena miofacial se manifiesta como capital en el acercamiento terapéutico propuesto por el autor. Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, México Ciencias de la salud.

México: McGraw-Hill. Un México apropiado para la infancia y la adolescencia. Programa de Acción México, D. Estrategia nacional de promoción y prevención para una mejor salud. La salud, tarea de todos. Programa Sectorial de Salud â Manual de Medicina de la Adolescencia. Mental health policy and service guidance package: Child and adolescent mental health policies and plans.

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Dichos patrones señalan que niñas y niños nacidos en diferentes regiones del mundo a los que se ofrecen unas condiciones de vida óptimas cuentan con el potencial de crecer y desarrollarse hasta estaturas y pesos para la edad similares. Los patrones de crecimiento infantil de la Organización Mundial de la Salud, son un instrumento que se utiliza para vigilar el bienestar de las y los niños y para detectar a niñas y niños o poblaciones que no crecen adecuadamente.

Para poder emitir un diagnóstico utilizando los patrones es necesario obtener el IMC de la persona del Grupo Etario de la siguiente forma:.

Mujer de 17 años, pesa Paso 1: Se multiplica la estatura por la estatura: 1. Paso 2: Se divide el peso sobre el valor obtenido en Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión paso 1: Paso 4: Para conocer a que diagnóstico corresponde el valor de IMC se debe cruzar con la edad.

Al visualizar en la tabla de mujeres, en la columna de edad, 17 años y un IMC de 21, corresponde a la mediana. Paso 5: Para interpretar las filas de DE y emitir un diagnóstico, se debe tomar en cuenta lo siguiente:. Fuente: Organización Mundial de la Salud Las siguientes curvas contienen los mismos valores que las tablas A. Habiéndose descartado etiologías infecciosas e inmunológicas. En una investigación cuantitativa se intenta generalizar los resultados encontrados en un grupo o segmento muestra source una colectividad mayor universo o población.

También se busca que los estudios efectuados puedan replicarse.

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Al final, con los estudios cuantitativos se pretende confirmar y predecir los fenómenos investiga- dos, buscando regularidades y relaciones causales entre elementos. Esto significa que la meta principal es la formulación y demostración de teorías.

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Conviene ahora explicar cómo se concibe la realidad con esta aproximación a la investigación. Para este fin, utilizaremos la siguiente argumentación basada en Grinnell y Creswell a : 1. Hay dos realidades: la primera es interna y consiste en las creencias, presuposiciones y experien- cias subjetivas de las personas, que van desde las muy vagas o generales intuiciones hasta las article source bien organizadas y desarrolladas lógicamente a través de teorías formales.

La segun- da realidad es objetiva, externa e independiente de las creencias que tengamos sobre ella la autoes- tima, una ley, los mensajes televisivos, una edificación, el sida, etc. Esta realidad objetiva es susceptible de conocerse. Bajo esta premisa, resulta posible investigar una realidad externa y autónoma del investigador.

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Se necesita comprender o tener la mayor cantidad de información sobre la realidad objetiva. Conocemos la realidad del fenómeno y los eventos que la rodean a través de sus manifestaciones. Para entender cada realidad el porqué de las cosases necesario https://glob.press/hiperextensiones/27-02-2020.php y analizar dichos even- tos.

Desde luego, en el enfoque cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor para los investiga- dores; pero este enfoque se aboca a demostrar qué tan bien se adecua el conocimiento a la realidad objetiva.

Cuando las investigaciones creíbles establezcan que la realidad objetiva es diferente de nuestras creencias, Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión deben modificarse para adaptarse a tal realidad, como se ve en la figura 1.

A continuación intentamos representarlo en la figura 1. Este proceso se despliega en la parte 3 del libro. Por ello, las flechas de las fases que van de la inmersión inicial en el campo hasta el reporte de resultados se visualizan en dos sentidos.

Por ejemplo, el primer diseño del estudio puede modificarse al definir la muestra inicial y pretender tener acceso a ésta Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión ser el caso que se desee observar a ciertas personas en su ambiente natural, pero por alguna razón descubrimos que https://glob.press/farofa/24-02-2020.php es factible efectuar las observacio- nes deseadas; en consecuencia, la muestra y los ambientes de estudio tienen que variar, y el diseño click the following article ajustarse.

El investigador o investigadora plantea un more info, pero no sigue un proceso definido clara- mente. Sus planteamientos iniciales no son tan específicos como en el enfoque cuantitativo y las preguntas de investigación no siempre se han conceptualizado ni definido por completo.

Van de lo particular a lo general. El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni predeterminados completamente. También resultan de this web page las interacciones entre individuos, grupos y colectividades. Debido a ello, la preocupación directa del investigador se concentra en las vivencias de los participantes tal como fueron o son sentidas y experimentadas 2 3 www.

Patton define los datos cualitativos como des- cripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones. Así, el investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos, como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discu- sión en grupo, evaluación de experiencias personales, registro de historias de vida, e interacción e introspección con grupos o comunidades.

La investigación cualitativa se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el enten- dimiento del significado de las acciones de seres vivos, sobre todo de los humanos y sus institu- ciones busca interpretar lo que va captando activamente.

Por lo anterior, el investigador se introduce en las Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión de los participantes y construye el conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenómeno estudiado. Es naturalista porque estudia los fenó- menos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales y en su cotidianidad e interpretativo pues intenta encontrar sentido a los fenómenos en función de los significados que las personas les otorguen.

Le interesa comprender las relaciones y lealtades que surgen entre personas que se dedican a esta profesión.

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En este sentido, la realidad subjetiva en sí misma es objeto de estudio. Para here las características de ambas aproximaciones y ahondar en sus diferencias, hemos preferido compararlas en la tabla 1. Algunas concepciones han sido adaptadas o reformuladas de diversos autores.

Fenomenología, constructivismo, naturalis- mo, interpretativismo. Esto puede hacerse a través de la mente. Hay una realidad que descubrir, construir e interpretar.

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La realidad es la mente. El mundo es concebido como externo al investigador.

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Existen varias realidades subjetivas cons- truidas en la investigación, las cuales varían en su forma y contenido entre individuos, grupos y culturas. Las diferencias entre los dos enfoques han tenido un tinte eminentemente ideológico.

El realismo, desde Aristóteles, establece que el mundo llega a ser conocido por la mente. Kant introduce que el mundo puede ser conocido porque la realidad se asemeja a las formas que la mente tiene. El avance en el conocimiento, dice Popper, necesita de conceptos que podamos refutar o probar.

Esta característica delimita qué es y qué no es ciencia. Objetividad Busca ser objetivo.

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Admite subjetividad. Metas de la investigación Describir, explicar, comprobar y pre- decir los fenómenos causalidad. Generar y probar teorías. Describir, comprender e interpretar los fenómenos, a través de las percepciones y significados producidos por las experiencias de los participantes.

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Lógica Se aplica la lógica deductiva. De lo Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión a lo particular de las leyes y teoría a los datos. Se aplica la lógica inductiva. De lo particular a lo general de los datos a las generaliza- ciones —no estadísticas— y la teoría. No se aplican los mismos principios. Posición personal del investi- gador Neutral. El investigador reconoce sus continue reading valores y creencias, incluso son fuentes de datos parte del estudio.

Se separan. De interdependencia, se influyen. No se separan. La teoría es un marco de referencia. Generación de la teoría La teoría se genera a partir de comparar la investigación previa con los resultados del estudio. De hecho, éstos son una extensión de las investigaciones antecedentes. Papel de la revisión de la lite- ratura La literatura representa un papel crucial, guía a la investigación. La literatura desempeña un papel menos importante al inicio, aunque sí es relevante en el desarrollo del proceso.

En ocasiones, provee de dirección, pero lo que principal- mente señala el rumbo es la evolución de eventos durante el estudio y el aprendizaje que se obtiene de los participantes. La revisión de la literatura y las variables o conceptos de estudio El investigador hace una revisión de la literatura principalmente para buscar variables significativas que puedan ser medidas.

Hipótesis Se prueban hipótesis. Éstas se esta- blecen para aceptarlas o rechazarlas dependiendo del grado de certeza Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión. Se generan hipótesis durante el estudio o al final de éste. Diseño de la investigación Estructurado, predeterminado pre- cede a la recolección de los datos. Abierto, flexible, construido durante el tra- bajo de campo o realización del estudio. Tabla 1. Regularmente no se pretende generalizar los resultados obtenidos en la muestra a una población.

Muestra Se involucran please click for source muchos casos en la investigación porque se preten- de generalizar los resultados del estudio. Se involucran a unos cuantos casos porque no se pretende necesariamente generalizar los resultados del estudio, sino analizarlos intensivamente. Composición de la muestra Casos que en conjunto son estadísti- camente representativos. Naturaleza de los datos La naturaleza de los datos es cuanti- tativa datos numéricos.

La naturaleza de los datos es cualitativa textos, narraciones, significados, etcétera.

Tipo de datos Datos confiables y duros. En inglés: hard. Datos profundos y enriquecedores. En inglés: soft. Recolección de los datos La recolección se basa en instrumen- tos estandarizados.

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Es uniforme para todos los casos. Los datos se obtienen por observación, medición y docu- mentación. Las preguntas, ítems o indicadores utilizados son específicos con posibilidades de respuesta o categorías predeterminadas.

El investigador es el instrumento de reco- lección de los datos, se auxilia de diversas técnicas que se desarrollan durante el estudio. Es decir, no se inicia la recolección de los datos con instrumentos preestable- cidos, sino que el investigador comienza a aprender por observación y descripciones de los participantes y concibe formas para registrar los datos que se van refinando conforme avanza la investigación.

Concepción de los participantes en la recolección de datos Los participantes son fuentes exter- nas de datos. Los participantes son fuentes internas de datos.

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El investigador también es un participante. Comprender a las personas, procesos, eventos y sus contextos. Utili- zación intensiva de la estadística descriptiva e inferencial.

Una vez recolectados los datos numéricos, éstos se transfie- ren a una matriz, la cual se analiza mediante procedimientos estadís- ticos.

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Se conjuntan descripciones de participantes con las del investigador. Mantiene distancia de éste. Interna desde los datos.

Credibilidad, confirmación, valoración, representatividad de voces y transferencia. Presentación de resultados Tablas, diagramas y modelos esta- dísticos. El investigador emplea una variedad de formatos para reportar sus resultados: narraciones, fragmentos de textos, videos, audios, fotografías y mapas; diagramas, matrices y modelos conceptuales.

Reporte de resultados Los reportes utilizan un tono objeti- vo, here, no emotivo.

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Los reportes utilizan un tono personal y emotivo. Con el propósito de que el lector que se inicia en estos menesteres tenga una idea de la diferencia entre ambas aproximaciones, utilizaremos un ejemplo muy sencillo y cotidiano relativo a la atracción física, aunque a algunas personas podría parecerles simple. Entonces, decide llevar a cabo un estudio su idea para investigar en su escuela. Precisaría su problema de investigación.

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Seleccionaría una teoría que explicara de manera satisfactoria —sobre la base de estudios previos— la atracción física y psicológica, la percepción de atributos y cualidades deseables en personas del género opuesto y el enamoramiento en las relaciones entre jóvenes; asimismo, y de ser posible, establecería una o varias hipótesis.

Incluso llegaría a utilizar cuestionarios ya establecidos, bien diseñados y con- fiables. Tal vez entrevistaría sólo a una muestra de estudiantes. También sería posible preguntar a las personas jóvenes que tienen fama de conquistadoras y atractivas qué piensan al respecto. Su interés sería generalizar sus descubrimientos, al menos en relación con lo que ocurre en su comunidad estudiantil.

Busca probar sus creencias, y si resulta que no consigue demostrar que el prestigio, la seguridad en sí mismo y la extraversión son factores relacionados con la conquista y el atractivo, intentaría otras explicacio- nes. Tal vez agregaría factores como la manera en que se visten, si son cosmopolitas si han viajado mucho, Ejemplo www. Asimismo, sería testigo de cómo conquista a compañeros. Así, llegaría a algunas conclusiones. Pos- teriormente haría lo mismo observar con otras personas jóvenes.

Poco a poco entendería por qué son perci- bidos esos compañeros como atractivos y conquistadores. Después entrevistaría, por Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión de preguntas abiertas, a estudiantes de ambos géneros percibidos como atractivos y también a quienes han sido conquistados por ellos.

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De ahí, de nueva cuenta, derivaría hallazgos y sacaría conclusiones, y podría fundamentar algunas hipótesis, que al final contrastaría con las de otros estudios. No sería indispensable obtener una muestra representativa ni generalizar sus resultados.

Pero al ir conociendo caso por caso, entendería las experiencias de los sujetos conquistadores atractivos y de los conquistados. Debemos insistir en que tanto en el proceso cuantitativo como cualitativo es posible regresar a una etapa previa. Asimismo, el planteamiento siempre es susceptible de modificarse, esto es, se en- cuentra en evolución. Por ejemplo, en la investigación cuantitativa: cuestionarios cerrados, registros de datos estadísticos, pruebas estandari- zadas, sistemas de mediciones fisiológicas, aparatos de precisión, etc.

En more info estudios cualitativos: entrevistas exhaustivas, pruebas proyectivas, cuestionarios abiertos, sesiones de grupos, biografías, revisión de archivos, observación, entre otros. Finalmente, para terminar de responder a la pregunta de este apartado, en la tabla 1. Por ello, no debemos verlos como enfoques rivales o en competencia que los investigadores pue- den seguir.

Desde nuestro punto de vista, ambos son muy valiosos y han servido para dar notables aportaciones al Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión del conocimiento. Ninguno es intrínsecamente mejor que el otro, sólo consti- tuyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno como dijimos, parte de un continuo. No obstante, ambos tipos de estudio son de utilidad para todos los campos, como lo demostra- remos a lo largo de la presente obra.

Por ejemplo, un ingeniero civil puede llevar a cabo una investi- gación para construir un gran edificio. Pero también puede enriquecer el estudio realizando entrevistas abiertas a ingenieros muy experimentados que le transmi- tirían sus vivencias, problemas que enfrentaron y las soluciones implantadas.

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Asimismo, podría plati- car con futuros usuarios de la edificación para conocer sus necesidades y adaptarse a éstas. Como ya se comentó, en el pasado se consideró que los enfoques cuantitativo y cualitativo eran perspectivas opuestas, irreconciliables y que no debían mezclarse. Argumentaban que no se tiene control sobre las variables estudiadas y que se carece del poder de entendimiento que generan las mediciones. El divorcio entre ambos enfoques se originó por la idea de que un estudio con un enfoque podía neutralizar al otro.

Se trató de una noción que impedía la reunión de los enfoques cuantitativo y cualitativo. La posición asumida en esta obra siempre ha sido que son enfoques complementarios, es decir, cada uno se utiliza respecto a una función para conocer un fenómeno y conducirnos a la solución de los diversos problemas y cuestionamientos.

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El investigador debe ser metodológicamente plural y guiarse por el contexto, la situación, los recursos de que dispone, sus objetivos y el problema de estu- dio. A continuación ofreceremos ejemplos de investigaciones que, utilizando uno u otro enfoque, se dirigieron fundamentalmente al mismo fenómeno de estudio tabla 1.

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Waisanen y Everett Rogers : The impact here communication on rural development. Alcance del estudio Se determina cómo ocurre el proceso de comunicación de innovaciones en comunida- des rurales, y se identifican los motivos para aceptar o rechazar el cambio social. El autor describe con detalle la microhistoria de San José de Gracia, donde se examinan y entretejen las vidas de sus pobladores con su pasado y otros aspectos de la vida cotidiana.

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Mantilla Blanco, Samuel Alberto. Bogota : Ecoe Ediciones. Textos universitarios. Comentarios, Concordancias, Doctrinas, Jurisprudencia.

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La estimulación temprana. México : Grijalbo. Marciano Vidal ; Santidian, Pedro R. Madrid : Ediciones Paulinas. Sígueme en Twitter Mis tuits. Personas muriendo solas Descubriendo su sexualidad. Política de privacidad y cookies. Cerrar Privacy Overview This website uses cookies to improve your experience while you navigate through the website.

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Moreno Castrillón, Francisco.

Redacción de escritos técnicos. Tesis y disertaciones académicas I.

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Marthe Z. Rebolledo S. Los autores Francisco Moreno C. Norma Marthe Z. Profesora Emérita de la Universidad del Norte. Otra publicación: Cómo elaborar y presentar un trabajo escrito Luis Alberto Rebolledo S.

Profesor de la Universidad del Norte. Reconocimientos: Premio India Catalina y Premio Simón Bolívar en distintas modalidades por trabajos como la serie documental Lo nuestro y los especiales Taganga y Una tarjeta de navidad.

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Introducción Los universitarios, los académicos y, sobre todo, los investigadores que publican, necesitan escribir textos de acuerdo con normas internacionales. Presentamos un resumen de estas normas para servirles a diferentes lectores que necesitan aplicar en sus textos las normas de las publicaciones propias de su profesión.

Creemos que estas dos unidades cubren el propósito de guiar al lector en el arduo camino de la escritura académica, que requiere dedicación, consulta, source, producción del texto y revisión.

Esta obra es un homenaje a nuestro compañero y amigo Luis Alberto Rebolledo Santoro, fallecido cuando la escribíamos. Se aprende a escribir, escribiendo. Por fortuna, escribir no se percibe hoy como una carga tediosa. Quien se comunica oralmente o por escrito revela, sin quererlo, parte de su personalidad, de sus habilidades, de su capacidad.

Con frecuencia link diferentes tipos de textos: conversacionales, narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos. El texto narrativo nos permite construir historias o sucesos reales o imaginarios. Este tipo de texto implica una acción que se desarrolla en el tiempo y el espacio. Mencionemos como ejemplos una noticia, un retrato literario, una etopeya.

El texto argumentativo pretende convencer. Son textos argumentativos un ensayo, una defensa jurídica, un discurso político, un editorial, una columna de opinión, un aviso publicitario. El texto expositivo ofrece información amplia y detallada o explica con suficiencia un tema o asunto para que lo conozcan otras personas.

Son textos expositivos una conferencia, una exposición en clase, una reseña, un artículo científico, un informe de investigación, una monografía, una tesis. Por ser importantes para el propósito de este libro, damos a continuación una somera explicación acerca de algunos y desarrollamos otros en los siguientes capítulos. La tesis o disertation se escribe para obtener el título de doctor; presenta al lector una perspectiva diferente, un enfoque original y un conocimiento nuevo, fruto de un proceso científico atenido a una metodología rigurosa que confiere sello de autoridad y permite el avance de las article source disciplinas del saber.

El producto final de una tesis no tiene que ser siempre un descubrimiento. Ese algo distinto, novedoso y original que presenta su autor puede ser, incluso, como lo anota Ecop. Estos trabajos no pretenden modificar el conocimiento existente ni aportar Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión nuevo a la disciplina, pero son el punto de partida para la vida investigativa o para enrutar hacia estudios de postgrado a quien los elabora.

Las tesinas constituyen gran parte de los trabajos mayores que se presentan como requisito para optar a ciertos títulos académicos, llamados en Colombia, de pregrado. Estos trabajos breves, cuya profundidad es impredecible dado que depende del nivel del curso y de la capacidad del escritor, no pueden compararse con el alcance de los dos anteriores tesis y.

Es decir, se trata de reducir un texto sin alterar su contenido esencial, respetando su sentido fundamental. Esta labor debe hacerse de tal manera que el conjunto resultante exprese la intención del autor del texto que se resume.

Resumir, entonces, es retomar, pero también seleccionar y elegir; aunque parece sencillo, no lo es en realidad. Eco dice que construir una buena síntesis es un arte, pues implica a quien la elabora un poder de abstracción muy desarrollado para captar, con precisión y concisión, la idea global y manifestarla en forma lógica y coherente.

Resumir es, entonces, el proceso mediante el cual se llega a la Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión de un escrito preexistente, condensando, en uno nuevo y menos check this out, la idea principal del texto original. En el resumen el escritor no aporta ideas distintas de las del autor original. Por tanto, cumple esa labor quien no incluye en el resumen sus conceptos, no expresa su inconformidad o aceptación de las ideas del autor primi.

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No obstante, quien resume utiliza sus propias palabras o las mezcla con las del autor del texto original. Los lectores, mientras leen, aplican unas macrorreglas para reducir la información: supresión, generalización y construcción.

La primera macrorregla, supresión, nos permite omitir la información accidental, irrelevante o redundante. Es decir, al resumir debemos suprimir los ejemplos, los detalles, las repeticiones y toda la Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión innecesaria para la construcción de la estructura global del significado del texto.

La segunda macrorregla, generalización, consiste en reemplazar varios enunciados por una generalización simple o mediante una combinación o generalización.

Por ejemplo: pizza, espaguetis y torta se generalizan como harinas. La tercera macrorregla, construcción, permite fundir en uno, dos conceptos constitutivos; el concepto que resume la secuencia no. En el ejemplo, Llegué al aeropuerto, compré un pasaje, esperé en la sala de pasajeros, subí al avión, el avión partió. A partir de este momento la novela deja de describir la alterada relación entre individuo y sociedad, y se convierte en la historia de un remordimiento, es decir, en la descripción de la relación de un hombre consigo mismo, y da así inicio a toda la corriente existencialista de la narrativa europea.

Mientras Raskolnikoff, aguijoneado dialécticamente por el sutil comisario Porfirio y moralmente por la prostituta Sonia, va hacia el inevitable castigo y hacia la inevitable conversión cristiana, Svidrigailoff, azuzado por la conciencia de la propia negatividad, va hacia el inevitable suicidio.

Nariz tapada dolor de cuerpo estornudos

En busca del tiempo perdidode Marcel Proust Resumido por Giovanni Raboni Swan, rico amador del arte que frecuenta a los aristócratas, entre ellos a los Guermantes, se enamora de una cocotte, Odette de Crécy, y se casa con ella. Atormentadas pasiones, marcadas por los celos y por la imposibilidad de conocer a quien se ama.

Cottard es un médico famoso; el ídolo de las mujeres, Saint-Loup, es homosexual; Odette y la ridícula Madame Verdurin llegan a emparentarse con los Guermantes.

Ulisesde James Joyce Resumido por Humberto Eco Stephen, intelectual, símbolo del exilio espiritual, ironiza la liturgia, conversa con un filisteo, contempla filosóficamente el mar.

En tanto, Molly, semidormida, fantasea con amores pasados y a lo mejor con un futuro con Stephen, de modo que se pueda finiquitar una oscura y blasfema relación trinitaria. Los hechos de la novela no cuentan tanto por lo que son, sino en cuanto aparecen y se concatenan en el monólogo mental de los protagonistas.

La relatoría es un informe de lectura, cuyo propósito es suministrar a un lector, o a unos lectores, una determinada información sobre otro texto escrito.

En el medio académico, por lo general ese lector es el profesor. La relatoría es la respuesta a unos requerimientos previos planteados por dicho docente. En una relatoría se puede exponer, describir, explicar, analizar, interpretar o argumentar. La relatoría corresponde a la escritura resultante después de la lectura que cada cual ha realizado. Este es el esquema general de una Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión 1.

Argumentos que sustentan las ideas o tesis principales: en este punto el relator presenta los argumentos con que se defienden y desarrollan las tesis o ideas centrales que hemos señalado en el numeral anterior. Aporte personal: una vez presentadas y desarrolladas las ideas centrales del texto, el autor toma posición frente a ellas, argumentando. Observaciones sobre el texto: en este apartado el relator expone las apreciaciones que el texto le haya podido generar en relación con el estilo, su lectura, su densidad o cualquier otro aspecto que considere importante manifestar.

Referencias citadas: contiene la lista de fuentes consultadas. A continuación aparecen dos relatorías escritas por estudiantes de la Especialización en Docencia Universitaria de la Universidad del Norte, sede Santa Marta. Reyes hace énfasis en que su obra va dirigida no solo a los universitarios que utilizan el lenguaje académico, sino, en general, a toda persona interesada en escribir con propiedad y eficacia.

La selección de las palabras es otro de los aspectos tratados this web page rigurosidad, puesto que la autora aclara su postura acerca de la inequívoca elección léxica.

Una clara muestra de la idea anterior se da cuando luego de una reflexión gramatical, los escritores expertos persiguen no solo pulcritud en sus redacciones, sino precisión lógica de sus ideas.

De ahí se presentan discusiones por parte de los entendidos en la materia acerca de quién Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión la razón en detalles que cualquier lector desprevenido no advertiría, como el simple hecho de la utilización de una coma; la autora no pretende desalentar al aprendiz en su labor de escribir, sino, por el contrario, que sea reflexivo en sus composiciones.

Sus afirmaciones sustentadas en investigaciones tales como las de John Hayes y Linda Flower, quienes habían iniciado su investigación sobre los procesos cognitivos en la década de los setenta, hacia principios de los ochenta concluyeron que en la escritura intervienen varios procesos: planificación, trascripción del texto y revisión. El segundo y tercer paso son el objetivo de estos capítulos. Es, pues, la trascripción o codificación la etapa en la cual el escritor reproduce sus memorias a través de un lenguaje adecuado escrito con palabras.

En la revisión se mejora la calidad del texto producido en el proceso de codificación; aquí se detectan y corrigen las debilidades que presente en relación con convenciones del lenguaje please click for source precisión del significado, así como también se examina el cumplimiento de las metas del escritor. Su propósito es detectar y corregir violaciones de las convenciones en la escritura e imprecisiones del significado, tales como las presentadas por este manual a manera de Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión.

Aporte personal Es tal el deseo de la autora de este manual por instruirnos que no se limita a su obra, sino que nos invita a lecturas ulteriores; de hecho, ya nos ha puesto al tanto de la extensión y complejidad del tema. Estos capítulos constan de un componente teórico y otro aplicado.

En cuanto a la aplicación, se propone la elaboración de actividades de enseñanza-aprendizaje sustentadas en las bases teóricas estudiadas.

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En efecto, cuida el principio de fidelidad de las ideas expresadas, a las que enmarca en contextos comunes y compartidos tanto por quien las produce como por quien las interpreta. Objeta los referentes de link. Habilidades de gestión de la información habilidad para buscar y analizar información procedente de fuentes diversas.

Su punto de vista parece sutil, pero deja posiciones claras que no dan pie a ninguna vaguedad al referirse a los términos de tratamiento que de la lengua debe hacer el escritor.

Referencias Reyes, G.

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Cómo escribir bien en español. Madrid: Arco Libros. Descripción sintética del contenido En términos generales, el texto de Graciela Reyes lleva a reflexionar acerca de los procesos de comprensión y elaboración de textos; la autora muestra que tanto la lectura como la escritura requieren habilidades particulares que pueden desarrollarse con orientación, ejercitación y evaluación específicas.

En esta línea, en los capítulos III, IV y V aborda temas como la corrección gramatical, contextualización y coherencia del texto escrito, la adquisición de vocabulario y el uso y la importancia del diccionario. Ideas o tesis principales. Todo texto real se inserta en una constelación de textos previos, en conjuntos de creencias, conocimientos y suposiciones que se atribuyen a los interlocutores.

Por tanto, para que un texto Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión con su función comunicativa debe estar conectado con una serie de datos extratextuales que comparten autor y lector. Un vocabulario abundante es imprescindible para escribir, para hablar con propiedad, describir con precisión, explicar algo abstracto. Por esta razón, la lectura y el uso del diccionario Pautas del apéndice de la sexta edición de apa para la hipertensión herramientas clave para quien quiere aprender a escribir bien.

Argumentos que sustentan las ideas o tesis principales El objetivo fundamental del texto es ofrecer a los lectores las herramientas que faciliten el manejo tanto de la estructuración global del texto como de see more formales puntuales en sus propias producciones escritas; esto es evidente en el capítulo III en el que la autora hace referencia a la corrección gramatical. El contexto mencionado se conoce como preexistente, puesto que es todo lo que se sabe antes de la interacción lingüística.

Por otro lado, en el mismo acto de comunicación se van creando unos nuevos conocimientos, ideas y creencias compartidas que nos permiten interpretar el texto; esto quiere decir que el texto para que sea significativo, debe partir de la complicidad entre autor y lector.

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En el capítulo V, la autora se refiere a la importancia que tiene la adquisición de un léxico que permite la eficacia en el acto comunicativo, con la fidelidad a los propios pensamientos y adaptación a las situaciones de comunicación que se presentan.

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